步入四年级，家长们会发现孩子在做应用题时，常常会感觉很吃力，读不懂题目的意思，从而写出错误的答案！别担心，卓尔数学团队老师来帮你！这里老师总结了关于应用题的做特方法，这里分享给同学及家长们！
一、数量关系分析法。 数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有搞清数量关系，才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化为数学式子，通过计算进行解答。
数量关系分析法分为三步：
（一）寻找题中的数量。
（二）明确各数量间的关系。
（三）解决各个产生的问题。
从应用题的已知条件出发，进而转化成具体的生活情景，根据情景进一步的归纳概括，明确相应的数量关系，简化题目结构。
如：“学校举行运动会，三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人．五年级参加比赛的有多少人？”
师：题中有几个数量呢？
生：三个。
师：哪两个数量之间有直接关系呢？
生：三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍。
师：这两个数量间的关系让我们头脑中产生一个什么问题呢？
生：四年级有多少人参加比赛？
师：怎样列式解答这个问题呢？
生：用乘法35 ×3=105（人）。
师：现在又多了一个数量：四年级有105人参加比赛，那么哪两个数量间又
存在关系呢？根据他们的关系可以产生一个怎样的问题？
生：三年级有35人参加比赛，四年级有105人参加比赛。
问题是：三四年级参加比赛一共有多少人？
师：所以第二步算式怎样列呢？
生：105+35=140（人）。
师：根据现在已经产生的数量，又有哪两个数量间的关系存在呢？
生：三、四年级参加比赛一共有多140人，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人
数多12人．
师：这两个数量间的关系能帮助我们解决什么问题呢？
生：五年级参加比赛的有多少人？
师：那么解决最后问题的算式怎样列出呢？
生；140+12=152（人）
一般而言，小学生的一个思维特点是：以具体形象的思维为主要形式，然后逐渐的向逻辑性较强的抽象思维过度。但是这种抽象的逻辑思维也是和具体的感性思维联系在一起的，所以把抽象的数量关系转化成形象性的事物，从而让学生更好的去理解、去思考，启发他们去思考背后的逻辑关系，从而掌握有效的关系。
二、问题中心散射倒推法。
所谓的“问题中心散射法”就是根据分析法这一思路模式，让学生从最后的问题出发，不断地逆向推理，层层解决。即从问题所要求的量开始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必须知道的条件是什么，要使这些条件成立，又必须具备另外哪些条件，这样推究下去，直到所需要的条件都是题目中所给的已知条件时，问题就解决了。还是以上面这一道应用题为例来谈谈吧。
师：这道题的问题是“五年级参加比赛的有多少人？”要想解决这个问题，在题里面寻 找那一句关键的信息提示呢？
生：五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人。
师：看来，现在要解决三、四年级参加比赛的总人数才是更关键的。那么这个问题能一 下子解决吗？
生：不能，因为三年级参加比赛的人数知道了，可四年级参加比赛的人数不知道。
师：那么四年级参加比赛的人数又怎么求呢？根据题中的什么数学信息呢？
生：三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍。
列式是35 ×3=105（人）师：根据我们刚才的分析，接下来第二步求什么/怎样列式？ 生：三、四年级参加比赛的总人数是多少？105+35=140（人）
师：接下来呢？ 生：五年级参加的人数是多少？140+12=152（人）
三、线段图示助解分析法
运用图示法解析应用题，是培养学生思维能力的有效方法之一。图示法不仅可以形象地、直 观地反映应用题的数量关系，启发学生的解题思路，帮助学生找到解题的途径，而且通过画图的训练，可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师的教学的过程中，需要让学生通过具体的情景进行感知，进而理解背后的数量关系。它既能提炼概括出应用题题意，又利于学生借助线段直观揭示数量关系。
在解答应用题时，可以先把应用题中的已知条件和所求的问题用图表示出来，然后通过图去寻找解答应用题的方法。在应用题教学中还可以采用许多方法。如列表法、比较法、方程法等，注重教给学生学习的方法，使学生能逐步独立地分析和解决问题。
在进行小学数学应用题教学中，我们卓尔数学会帮助学生形成正确的思维规律，掌握了正确的思维方法，做到举一反三，切实提高解答应用题的能力。但正所谓“拳不离手，曲不离口”。无论哪种技能的掌握都要勤加练习。当然对于应用题来讲并不是练得越多越好，练习要练在“点”上。练习的题目要有代表性，全面性。这样不仅巩固了新知识，又拓展了旧知识，卓尔教育老师在布置作业时也会根据孩子的情况，教授他们适合自己的学习方法，从而开阔学生的解题思路，提高学生的解题能力。
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